از خوانندگان عزیز در خواست می شود چنانچه پیرامون موضوعات این وبلاگ به کتب سودمندی برخورد می کنید که می تواند راهگشای دوستان باشد،جهت درج در قسمت جدید معرفی فرمایید. تشکر

از اساتید ،همکاران فرهنگی ، دانشجویان عزیز و صاحبنظران و علاقمندان دعوت می شود بعنوان نویسنده در این وبلاگ عضو شوند. در صورت تمایل به همکاری لطفا به این آدرس ایمیل کنید تا زمینه دسترسی به این وبلاک تسهیل گردد. تشکرصفریان

safarian200@gmail .com

کشور مالزی از اوایل دهه 70 برای به کارگیری حداکثری قابلیت های فن
آوری اطلاعات در تمام زمینه ها به ویژه در حیطه آموزش و پرورش که شامل
مدارس هوشمند نیز می شد برنامه ریزی کرد و هدفش حرکت به سوی اقتصاد دانش
محور و رشد فن آوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در صنعت و ایجاد زمینه های
اشتغال در آی سی تی بود، به طور کلی هدف از طرح مدارس هوشمند تبدیل کلاس
های معمولی به کلاس های الکترونیکی بود که در آن معلم به جای انتقال دانش
و اطلاعات سعی در توسعه قدرت قضاوت دانش آموزان در انتخاب اطلاعات از
منابع مختلف و فراهم سازی زمینه یادگیری مادام العمر در دانش آموزان و
شهروندان مالزی داشت. در مدارس هوشمند مالزی مواد یاددهی - یادگیری
الکترونیکی انفرادی شده و قابلیت های چند رسانه ای بودن در درس های مختلف
ریاضی، علوم و... از ضروریات یک مدرسه الکترونیکی (هوشمند) است که در
بهترین حالت معلم و دانش آموز در مدرسه با مشارکت یکدیگر با استفاده از
برخی از نرم افزارها و با کمک هماهنگ ساز ICT در مدرسه اقدام به طراحی و
تولید مواد یاددهی و یادگیری می کنند و یا این که این مواد و رسانه ها
توسط واحدهای تجاری طراحی و تولید شده و در اختیار مدرسه قرار می گیرد.
عنصر دوم زیرساخت تکنولوژیکی است که جزو ابتدایی ترین شرایط لازم برای
مدارس هوشمند است. زیرساخت های تکنولوژیکی در درجه اول کامپیوتر و لپ تاب
و کامپیوترهای جیبی است. در این جا توجه به زیرساخت های تکنولوژیکی گزارش
شده توسط مرکز آمار ملی آموزش آمریکا درخور توجه است: به گزارش این مرکز
در سال 2005 معادل 94 درصد از مدارس در کلاس های درس، کارگاه، کتابخانه
و... به کامپیوتر و اینترنت به صورت همزمان دسترسی داشته اند. در صورتی که
این میزان در سال 1994 معادل سه درصد بوده است. نکته قابل توجه دیگر در
مورد زیرساخت های تکنولوژیکی نسبت کامپیوتر به دانش آموز است. نسبت
کامپیوتر به دانش آموز در سال 1998 معادل 12 به یک بوده، به این معنا که
هر 12 دانش آموز در مدرسه یک کامپیوتر متصل به اینترنت داشته اند. حال آن
که در سال 2005 این نسبت به 8/3 دانش آموز به یک کامپیوتر رسیده است. یعنی
حدودا چهار دانش آموز در مدارس عمومی (نه غیرانتفاعی) یک کامپیوتر متصل به
اینترنت داشته اند. قطعا از نظر زیرساخت فیزیکی مدارس محدود به
کامپیوترهای شخصی (PC) نبوده است. بنابراین گزارش مدارس گویای این واقعیت
بوده که 19 درصد از مدارس عمومی آمریکا امکان استفاده از کامپیوترهای جیبی
و با حجم کم را برای معلمان و دانش آموزان خود فراهم کرده بودند که این
نسبت در سال 2002 معادل 10 درصد بوده و در سال 2005 به 19 درصد رسیده است.
حتی از نظر زیرساخت سخت افزاری 10 درصد از مدارس آمریکا کامپیوتر لپ تاب
به دانش آموزان خود از یک روز تا یک سال تحصیلی امانت می دادند. از نظر
شبکه و پهنای باند شبکه مدارس در سال 2005 معادل 97 درصد از مدارس آمریکا
به اینترنت با پهنای باند وسیع دسترسی داشته اند در صورتی که این رقم در
سال 2000 معادل 80 درصد بوده است.

    وضعیت میانگین کامپیوترها در کشور هنگ کنگ نیز در طرح ارزشیابی از
پروژه IT در مدارس تاییدکننده افزایش حجم زیرساخت ها بوده است. به گونه ای
که در سال 2003 میانگین کامپیوترها در هر مدرسه ابتدایی _8/89 و در مدارس
متوسطه 237 و در مدارس استثنایی 71 بوده است که این آمار و ارقام با وضعیت
موجود و قابل مشاهده در ایران قابل مقایسه نیست

«مدرسه هوشمند، مدرسه اي است که با کمک فناوري هاي نوين، سيستم هاي آموزشي و ديجيتالي هوشمند درصدد سرعت بخشي به فرآيند ياددهي، يادگيري و بهبود مديريت به صورت کاملا نظام يافته باشد تا انسان عصر اطلاعات قادر به پردازش و دسته بندي و استفاده بهينه از منابع فني دانش روز با توجه به طيف گسترده آن براي کشف استعداد خود و بروز خلاقيت ها باشد. در طراحي يک مدرسه هوشمند بايد به چهار فاکتور تاثيرگذار توجه کرد:
1) عوامل محيطي(فضا و طراحي مناسب مدرسه، کلاس ها و...).
2) عوامل اجرايي و يادگيرندگان(آموزش قبل از شروع به جهت توجيه مديران، معلمان و دانش آموزان).
3) عامل سخت افزاري و شبکه طراحي مهندسي وسايل ارتباطي شبکه و سخت افزاري.
4) عامل مهم نرم افزار و ديجيتال.

فضاي فيزيکي يک مدرسه هوشمند بايد به يک زيرساخت ارتباطي قوي مجهز باشد تا بتواند به شکل مستمر نسبت به وضعيت هاي متغير محيط عکس العمل نشان داده و خود را با آنها وفق دهد. همچنين به همه اين اجازه را بدهد که از منابع موجود به صورت موثرتري استفاده کند و امنيت و آرامش آنها را افزايش دهد. ساختمان مدرسه هوشمند دربردارنده محيطي پويا و مقرون به صرفه است که چهار عنصر اصلي سيستم ها، ساختار، سرويس ها و مديريت در آنها يکپارچه شده و بين شان رابطه وجود دارد. براي ايجاد يک مدرسه هوشمند و يا کلا ورود فناوري اطلاعات به مدارس، وزارت آموزش و پرورش بايد به دنبال ايجاد بانک هاي اطلاعاتي قوي و هماهنگ باشد که بتواند شبکه آموزشي قوي و استانداردي را ايجاد کند تا خدمات محتوايي و آموزشي را به راحتي در دسترس مدرسه قرار دهد. تغذيه کننده اين شبکه آموزشي مي تواند بانک دپارتمان تحقيق و پژوهش، سازمان آموزش و پرورش و بانک استانداردهاي آموزشي باشد. از طرف ديگر طراحي فني سيستم ارتباطات داخلي و تجهيزات سخت افزاري خود مدرسه جهت ايجاد امکانات مناسب براي استفاده اطلاعات آموزشي و نرم افزاري در مدرسه صورت بگيرد. سيستم هاي ديجيتال و نرم افزاري نيز بايد داراي يک پيش زمينه و بستر دقيق مطالعاتي باشد. استفاده از انواع نرم افزارها و محتواهاي آموزشي غيراستاندارد مي تواند لطمات جبران ناپذيري را به بدنه آموزش وارد و يادگيرندگان را دچار سردرگمي کند. براي استفاده از سيستم ديجيتال نرم افزار بايد قدم به قدم حرکت کرد و مراحل فازبندي شده و رشد را تعريف کرد زيرا يکباره رسيدن به سيستمي کاملا هوشمند رويايي و بي پايه و اساس است و بر اين اعتقاديم که در يک سيستم مدرسه هوشمند در صورتيکه برنامه ريزي شده و قدم به قدم عمل شود، هزينه ها با بهره وري رابطه مستقيم خواهد شد و با گذر زمان با پيچيدگي فرآيند روبرو خواهيم شد. معماري سيستم آموزش الکترونيکي براي طراحي يک نرم افزار جامع که بتواند خوني را در پيکره طراحي شده فضاي مدرسه هوشمند به جريان اندازد، بايد از جديدترين متدها و تکنولوژي هاي آموزشي استفاده کند که برپايه زيرساخت هاي استانداردشده صنعتي و آموزشي با شناخت و تعريف دقيق وظايف آموزشي و اداري سيستم برپاشده باشد.» شرايط مناسب از نظر دست اندرکاران چنين طرح هايي اينست که

معلم ديگر آموزش دهنده صرف نيست، فعاليت هاي گروهي تشويق مي شود، با تک تک دانش آموزان متناسب با توانمندي ها و استعدادهاي آنها رفتار مي شود و دانش آموزان مي توانند مواد درسي شان را از طريق سايت هاي اينترنتي دنبال کنند. ارزشيابي نيز از شکل حافظه محوري خارج مي شود. در مدارس هوشمند از اينترنت استفاده زيادي مي شود. ولي اين با آموزش مجازي متفاوت است. در آموزش از راه دور معلم و دانش آموز يا استاد و دانشجو از طريق اينترنت صدا و تصوير يکديگر را دريافت مي کنند. در حاليکه در يک محيط و مکان حضور ندارند. در باب مزاياي دانشگاه هاي مجازي گفته مي شود که تعداد دانشجويان افزايش مي يابد ولي هزينه ها کاهش مي يابد. آموزش مجازي بطور کلي به آموزش توسعه زيادي مي دهد. افزايش تعداد اين دست از دانشگاه ها در سطح جهان نيز به اين باور که بهتر است اين نوع دانشگاه ها را در ايران گسترش دهيم دامن زده است. يک استاد دانشگاه مي گويد: «تعداد استادان و ظرفيت کلاس هاي دانشگاهي در کشور ما محدود است. از طريق اينترنت مي توان خيلي ها را آموزش داد. لازم نيست کلاس فيزيکي باشد. هرکس مي تواند در خانه از طريق رايانه آموزش ببيند، تمرين حل کند و نمره بگيرد و بر اساس اين نمرات به مراحل بعدي و دروس بعدي صعود کند.» به اين ترتيب در آموزش مجازي دانشگاهي در کلاس هايي شرکت مي کنيد که در خانه تان است. اين آموزش مزاياي ديگري هم دارد، مثلا محدوديت زماني و مکاني وجود ندارد. دانشجو انتخاب مي کند که چه موقع و کجا از کلاس استفاده کند و چندبار از کلاس استفاده کند و به عبارتي چندبار به فايل مراجعه مي کند. تيم طراح نرم افزار هم مهم است. گرافيک و ترتيب مسائل درسي اهميت زيادي دارد. از ملزومات آموزش مجازي يک شبکه ارتباطي است که همه به آن وصل مي شوند. بسياري از طريق اينترنت وصل مي شوند. که البته سرعت آن کم است. امکانات ديگر خود نرم افزار است که لازم است نرم افزار خوب و با کيفيت و گرافيک مناسبي باشد. کيفيت نرم افزار خيلي تعيين کننده است. چون بحث ارزيابي دانشجويان و مسائل مالي و اداري و غيره را هم دربرمي گيرد، وگرنه کار آموزش را سي دي هاي موجود در بازار هم انجام مي دهند. آموزش مجازي اگر در جايگاه خودش درست مورد استفاده قرارگيرد بسيار خوب است به شرط اينکه شعر نباشد! ظاهرا پول هاي کلاني به اين امر اختصاص داده شده که اگر به درستي مصرف شوند خوب است. منتها زمزمه هايي حاکي از آنست که چون ظاهرا دانشگاه ها نتوانسته اند آموزش را پوشش دهند و به عبارتي چون نتوانسته ايم آموزش کلاسيک را توسعه دهيم به اين آموزش روي آورده ايم در حاليکه هر کدام جاي خودشان را دارند. افزايش استفاده از رايانه در آموزش به يک نياز تبديل شده است. ما براي عقب نماندن از قافله جامعه جهاني که به سرعت نقش رايانه ها را در مشاغل گسترش مي دهد به سيستم آموزش مناسب اين عصر نيازمنديم، منتها در صورتيکه به مشکلات ساختاري آموزش نپردازيم، تنها از رايانه ها دکوري خواهيم ساخت بي آنکه به نتايج موردنظر دست پيداکنيم.

قرن21 به سمتي مي رود که اکثر مشاغل به دانش و مهارت هاي رايانه اي نياز خواهند داشت. ورود به اين عرصه به نوع جديدي از آموزش نياز دارد که با آموزش سنتي کنوني به خصوص آنچه هم اکنون در مدارس کشور ما در جريان است همخواني ندارد. مدتي است برخي کشورهاي جهان به تاسيس مدارس الکترونيکي يا آنچه در ايران مصطلح شده «مدارس هوشمند» دست زده اند. الگوي اوليه اين مدارس از کشور انگلستان گرفته شده و کشور مالزي يکي از پيشتازان ايجاد اين مدارس بشمار مي رود. با اين رويکرد کشور ما نيز اخيرا طرحي را در چند مدرسه اجرا کرده است. دانشگاه ها هم به نوع ديگري از آموزش، تحت عنوان آموزش مجازي متمايل شده اند. در «مدارس هوشمند» رايانه در نحوه تدريس و ارزشيابي تاثير مي گذارد و برنامه هاي درسي را تا حدودي تغيير مي دهد. ولي در عين حال کارکردهاي اجتماعي مدارس بر جاي خود باقي مي ماند چون در روابط اجتماعي به دانش آموزان ياري مي رساند. در اين مدارس دانش آموزان مي آموزند انبوهي از اطلاعات را پردازش کنند و از اين اطلاعات در جهت يادگيري بيشتر استفاده کنند. دانش آموزان حتي مي توانند با منابع علمي جهان و معلمان و بچه هاي مدارس ديگر ارتباط برقرار کنند. در «مدارس هوشمند» معلمان مي توانند به جاي اينکه تلاش کنند خودشان پاسخي براي پرسش هاي دانش آموزان پيدا کنند، از آنها بخواهند پاسخ پرسش هايشان را در رايانه پيدا کنند و براي بقيه بازگو کنند. البته «مدارس هوشمند»...

به ادامه مطلب بروید

کسب رتبه دوم عملکرد گروه مدیران توسط آقای صفریان و خانم جواهریان را در استان  در سال تحصیلی 90-89   تبریک

می گوییم. 

نویسنده: لشکربلوکی               

   هو البصیر 

بی مهری به دروس انشا هنر و ورزش                                      

شواهد موجود موید این نکته است که سه درس در مسیر آموزش و پرورش دانش آموزان جدی گرفته نشده و بهای لازم به آن داده نمی شود.(البته این موضوع و نظر شامل حال دبیران مر بوطه و سایر افراد علاقمندبه این دروس  نمی شود) یکی درس انشای فارسی  است،دیگری درس هنر و  سومی هم زنگ ورزش است.شاهد این مدعا این است که مدارس کشوردر دروس ورزش وهنر به شدت با کمبود معلمان متخصص مواجه هستد و از طرف دیگر میزان خلاقیت در سطوح مختلف جامعه در سطح پایینی قرار دارد (تاکید می نماید،علت بخشی از پایین بودن خلاقیت می تواند همین کم توجهی به این دروس باشد) وقتی به خاطرات و تجربیاتم  در گذشته  درزمان  تدریس  وحضوردر کلاس درس مراجعه میکنم ...

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید

با نگاهی به مدارس و توجه بیشتر به روش عمل آنها خواهید دید که با وجود تفاوت های بسیار اندک در ساختار و شکل مدارس و نیز یکسان بودن مواد و کتب درسی، تفاوتهای زیادی بین مدارس و سطح درسی دانش آموزان آنها مشاهده می شود. پس با اندکی تامل می توان فهمید عاملی دیگر وجود دارد که موجب می شود سطح درسی، حال و هوای مدرسه و روابط فردی در این مراکز آموزشی متفاوت شود. در سالهای اخیر، تحقیقاتی انجام شده است که تاثیر برخی ابعاد غیر درسی را بر رشد جنبه های آموزشی و شخصیتی دانش آموزان اثبات کرده است. اموری همچون رابطه بین فردی دانش آموزان، رابطه میان آنها ومعلمان و مدیران، وضعیت اقتصادی، اجتماعی و بسیاری از مسائل دیگر بر تحصیل و پیشرفت دانش آموزان تاثیر بسزایی دارند. بی تردید مدیران و معلمان بیش از هر عامل دیگر در به وجود آوردن جو سالم و مناسب در محیط مدرسه و کلاس درس موثرند و رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان وابسته به جو سازمانی مدرسه است

روي ادامه مطلب كليك كنيد .

کوئیز زیر از چهار سؤال تشکیل شده که به شما خواهد گفت آیا برای این که یک مدیر حرفه‌ای باشید، شایستگی لازم را دارید یا نه؟
سؤال‌ها مشکل نیستند.
در مورد هر سؤال اول سعی کنید خودتان پاسخ بدهید و بعد پاسخ را بخوانید تا ببینید درست جواب داده‌اید یا خیر.

1- از شما خواسته شده یک زرافه را در یخچال قرار دهید. چطور این کار را انجام می‌دهید؟
.
.
.
.
.
.

پاسخ:
درب یخچال را باز می‌کنیم. زرافه را داخل یخچال می‌گذاریم و سپس درب آن را می‌بندیم.
هدف از این سؤال این است که مشخص شود آیا شما از آن دسته افرادی هستید که تمایل دارند مسائل ساده را خیلی پیچیده ببینند یا خیر!

2- حال از شما خواسته شده یک فیل را در یخچال قرار دهید. چه می‌کنید؟
.
.
.
.
.
.
.

پاسخ:
آیا پاسخ شما این است که درب یخچال را باز می‌کنیم و فیل را در یخچال می‌گذاریم و درب آن را می‌بندیم؟
نه! این درست نیست!
پاسخ صحیح این است که درب یخچال را باز می‌کنیم.
زرافه را از یخچال خارج می‌کنیم. فیل را در یخچال می‌گذاریم و درب آن را می‌بندیم.
هدف این سؤال برای این است که مشخص شود آیا شما به نتایج کار های قبلی خود و تأثیر آن برتصمیم گیری‌های بعدی‌تان فکر می‌کنید یا خیر.

3- شیرشاه یک کنفرانس برای حیوانات جنگل ترتیب داده است که به جز یک حیوان، همگی حیوانات در آن حضور دارند. آن یک حیوان غایب کیست؟
.
.
.
.
.
.
.

پاسخ:‌
یادتان رفته که فیل الان در یخچال است؟
پس حیوان غایب این جلسه باید فیل باشد!
هدف از این سؤال این است که حافظه شما در به خاطر سپردن اطلاعات سنجیده شود.

اگر تا این جا به سؤالات پاسخ درست نداده‌اید نگران نباشید، هنوز یک سؤال دیگر مانده است.

4- باید از یک رودخانه عبور کنید که محل سکونت کروکودیل هاست. شما قایق ندارید. چه می‌کنید؟
.
.
.
.
.
.
.

پاسخ:
خیلی ساده است! به داخل رودخانه پریده و با شنا کردن از آن عبور می کنید.
کروکودیل‌ها؟ آنها الان در جلسه‌ای هستند که شیرشاه ترتیب داده!
هدف از این سؤال این است که مشخص شود آیا از اشتباه‌های قبلی خود درس می‌گیرید که دوباره آن ها را تکرار نکنید یا خیر

واژه ارزشیابی در فرهنگ دهخدا تحت عنوان ارزیابی به معنای «عمل یافتن هر چیز، تقویم» و در فرهنگ معین به معنای «عمل یافتن ارزش و بهای هر چیز، سنجش و بررسی حدود هر چیز و برآورد كردن ارزش آن» تعریف شده است...

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید

طنزيه که بدجوری آدم رو به فکر فرو میبره، نميدونم اسمش حکمته يا عدالت يا هر دو؟

فرآیند ارزشیابی مستلزم پشت سرگذاشتن دوگام اساسی اندازه گیری و سنجش است. اندازه گیری در هر زمینه، معمولاً به جمع آوری اطلاعات درباره یك صفت یا خصیصه معینی كه در هر شئ، یا پدیده وجود دارد، گفته می شود. این اطلاعات به منظور پیش بینی، داوری و تصمیم گیری در مورد فرد، شئ یا پدیده مورد نظر به كار می رود. به عنوان مثال اندازه گیری اندازه های بدنی یك فرد، می تواند به ما كمك كند كه كفش و لباس مناسب برای وی تهیه كنیم، یا اندازه گیری میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دروس مختلف، ما را در راهنمایی تحصیلی وی در رشته های خاص یاری خواهد بخشید. براین اساس، نتایج اندازه گیری همواره منجر به توصیف پدیده مورد اندازه گیری می شود و تفسیر این نتایج نیز در بیشتر موارد برای ما امكان نوعی پیش بینی را فراهم می آورد.

گاهی ممكن است اطلاعات مربوط به صفاتی را كه در اشیاء، افراد یا پدیده های شبیه به هم وجود دارد، با یكدیگر مقایسه كنیم و آنها را از نظر صفت یا خصیصه مشترك با یكدیگر مقایسه و بسنجیم. مثلاً هنگامی كه از جنس، رنگ و قیمت چند جفت كفش اطلاع داشته باشیم، می توانیم آنها را به راحتی با یكدیگر مقایسه كرده و در مورد انتخاب یكی از آنها برای خودمان، تصمیم گیری كنیم. همچنین هنگامی كه نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مان را در یك درس معینی در اختیار داشته باشیم، می توانیم آنها را با یكدیگر مقایسه و سنجش كنیم و سپس برای ورود آنها به یك مسابقه علمی تصمیم بگیریم. به طور كلی در جریان اندازه گیری و سنجش باید مراحل زیر را طی كرد:

1- تعریف صفت یا خصیصه مورد اندازه گیری

در این مرحله باید مشخص كرد كه چه صفتی را می خواهیم اندازه گیری كنیم، در مورد یك شئ مواردی مانند وزن، رنگ، جنس، كاربرد و... صفاتی هستند كه به آسانی می توان آنها را تعریف كرد. در مورد دانش آموزان، قد، وزن، هوش، میزان یادگیری در دروس گوناگون، صفاتی هستند كه باید تعریف شوند.

2- تعیین یا ساختن ابزار اندازه گیری

با توجه به صفت مورد اندازه گیری تصمیم می گیریم كه از چه ابزار یا وسیله ای برای اندازه گیری آن استفاده كنیم. برای اندازه گیری وزن معمولاً از وسایل توزین مانند ترازو و برای اندازه گیری میزان پیشرفت تحصیلی فراگیران از ابزارهایی مانند مشاهده، مصاحبه (سؤالات شفاهی)، پرسش نامه (سؤالات كتبی) و... استفاده می كنیم. برخی از ابزارهای اندازه گیری مانند ترازو یا آزمونهای اندازه گیری هوش و استعداد از قبل ساخته شده اند و ما تنها باید آنها را برای انجام عمل اندازه گیری انتخاب كنیم، اما گاهی نیاز است كه ابزارهایی را خودمان طرح ریزی نموده و بسازیم. به طور مثال معلمان، بسیاری از پرسشهای امتحانی را خودشان می سازند و به كار می برند. انواع پرسشهای كتبی از نوع آزمونهای عینی و انشایی، نمونه هایی از ابزارهای اندازه گیری معلم ساخته است.

3- انتخاب یا ساختن مقیاس اندازه گیری

بسیاری از مقیاسهای اندازه گیری از قبل تعیین شده است، مانند واحد متریك برای اندازه گیری طول و واحد كیلوگرم و گرم برای اندازه گیری وزن. در نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی كشور ما، از مقیاس فاصله ای (نمره صفر تا بیست) برای اندازه گیری و سنجش یادگیری های دانش آموزان استفاده می شود. گاه ممكن است معلم خودش مقیاس تازه ای را برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در یك درس خاص وضع كند.

 4- انجام عمل اندازه گیری

عمل اندازه گیری هنگامی صورت می گیرد كه ما به مقادیری از یك صفت یا خصیصه كه در یك فرد، یك شئ، یا یك پدیده وجود دارد، براساس قواعد معینی، عدد یا كمیت می دهیم. به عبارت دیگر عمل اندازه گیری، یعنی كمی ساختن صفات یا خصوصیات در جریان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، هنگامی كه معلم در حال تصحیح اوراق امتحانی یا مشاهده و بررسی رفتار دانش آموزان است و به ازای عملكرد آنها یا تغییراتی كه در رفتار و اعمال آنها مشاهده می كند، به آنان نمره می دهد، عمل اندازه گیری صورت می گیرد. در این مرحله است كه معلم باید دقت لازم را به كار بگیرد تا اندازه گیری با كمترین خطا انجام شود.

5- سنجش و ارزشیابی

نتایج عمل اندازه گیری، داده ها یا نمراتی است كه تنها به مقدار یك صفت یا خصیصه در یك فرد یا شئ یا پدیده اشاره می كند، اما اگر مجموعه ای از این داده ها را با یكدیگر مقایسه و سنجش نموده و آن گاه براساس یك معیار مشخص درباره آنها به قضاوت و داوری بپردازیم، می گوییم كه عمل سنجش و ارزشیابی انجام داده‏ایم.به عنوان مثال اگر نمرات ریاضی دانش آموزان را در یك كلاس با معیار میانگین (معدل كلاس) بسنجیم و در مورد پیشرفت تحصیلی هر یك از دانش آموزان (از مقایسه نمره او با میانگین) به قضاوت و داوری بپردازیم، می گوییم كه عمل ارزشیابی انجام داده ایم.

یك معلم حرفه ای در جریان تدریس خود، بدون توجه به این كه چه می آموزد و به كه می آموزد، چنانچه بخواهد كار خود را به شیوه ای علمی و دقیق پیش ببرد، نیازمند آن است كه در طراحی برنامه تدریس خود، مراحل اساسی زیر را پشت سر گذارد:

الف- تعیین هدفهای آموزشی و پرورشی

در این مرحله، معلم از خود سؤال می كند كه قرار است چه تغییرات مطلوبی را در دانستنی ها، مهارتها و نگرشهای دانش آموزان خود بوجود آورد. او در این مرحله موظف است تا هدفهای مورد نظر را براساس انتظاراتی كه در پایان درس از فراگیران خود دارد، بیان كند.

 ب- تعیین رفتار ورودی و انجام ارزشیابی تشخیصی

همه معلمان قبل از شروع تدریس از خود سؤال می كنند كه آیا دانش آموزان برای یادگیری درس جدید از آمادگی های لازم برخوردارند؟ آیا آنان پیش دانسته های لازم را برای دریافت این درس دارا هستند.برای پاسخگویی به این پرسشها و تعیین رفتار ورودی دانش آموزان، معلم ناچار است به نوعی ارزشیابی تشخیصی دست بزند تا بتواند ضمن آگاهی از تواناییهای دانش آموزان، نقطه شروع تدریس خود را معین كند و از دانسته های فراگیران آغاز كند و به مرور مطالب جدید را به آنها آموزش دهد.

 ج- انتخاب روش تدریس مناسب و ارائه آن در كلاس درس

پس از انجام ارزشیابی تشخیصی، معلم با توجه به ماهیت درس خود و هدفهای آن و اصولی كه بر فرآیند یادگیری حاكم است، روشی را برای تدریس خود برمی گزیند. امروزه معمولاً با توجه به یافته های روانشناسی پرورشی توصیه می شود كه معلمان از الگوها و روشهایی برای تدریس استفاده كنند كه در آنها بر فعالیت یادگیرنده در جریان یادگیری، انجام فعالیتهای گروهی و یادگیری مشاركتی، واداشتن دانش آموزان به تفكر و حل مسأله و دستیابی به مهارتهای فرآیند و فراشناختی تأكید بیشتری می شود. بر همین اساس به معلمان سفارش می شود كه از روشهای سنتی و قالبی كه عملاً دانش آموزان را به حفظ انبوهی از حقایق و اصول مسلم وادار می سازد اجتناب كنند.

 د- ارزشیابی مرحله ای یا تكوینی

در جریان ارائه درس و انجام فعالیتهای یاددهی- یادگیری و تعامل میان معلم و دانش آموزان و دانش آموزان با یكدیگر و با محیطی كه آنها در آن قرار دارند، معلم به عنوان كسی كه نقش راهنمایی دانش آموزان را به عهده دارد و می كوشد تا با توجه به هدفهای آموزشی و پرورشی درس مورد نظر به جهت دهی و سازمان دهی فعالیتها و تجارب یادگیری دانش آموزان بپردازد. در این مسیر همواره این نگرانی وجود دارد كه آیا یادگیری در حال اتفاق افتادن است؟ آیا حواس و ذهن دانش آموزان با موضوع یادگیری درگیر شده است؟ آیا شاگردان مطالب را می فهمند؟ و... معلم برای این كه بتواند به این پرسشها پاسخ دهد و براساس پاسخ آنها فرآیند یاددهی- یادگیری را درست پیش ببرد، مجبور است در خلال تدریس خود، مرتباً از دانش آموزان تأیید بگیرد كه آیا درس را می فهمند؟ آیا به درس توجه دارند؟ آیا ابهامی در دریافت مطالب ندارند؟ و در بیشتر موارد، با توجه به مطالب ارائه شده، پرسشهای شفاهی را در كلاس طرح كند تا فراگیران به آنها پاسخ دهند یا تكالیف كوچكی را برای آنها در نظر بگیرد كه به سرعت انجام دهند (به عنوان مثال نظرات معلم را خلاصه وجمع بندی نمایند یا مسأله ای در ارتباط با موضوع درس حل كنند یا آزمایشی را دوباره انجام دهند و...) مجموعه فعالیتهایی از این دست، ارزشیابی تكوینی نامیده می شود كه عملاً معلم را در جریان یادگیری شاگردان قرار می دهد و به او كمك می كند تا آگاهانه فرآیند تدریس را در مسیر صحیح خود پیش ببرد.

 هـ- جمع بندی و ارزشیابی مجموعی

همه معلمان با توجه به هدفها و محتوای درس خود در مراحل پایانی تدریس، ضمن جمع بندی و نتیجه گیری كلی از مطالب و فعالیتهایی كه در كلاس و محیط آموزشی و یادگیری عرضه كرده اند، مایلند به این پرسش اساسی پاسخ دهند كه تا چه اندازه دانش آموزان آنها توانسته اند به هدفهای آموزشی و پرورشی درسی دست یابند و اگر برخی از هدفهای درسی تحقق نیافته اند، چه موانع و مشكلاتی بر سر راه یاددهی- یادگیری وجود داشته است؟ آیا این مشكلات ناشی از ضعف معلم در ارائه صحیح درس بوده است؟ آیا دانش آموزان برای یادگیری، كوشش مناسب را انجام نداده اند؟ آیا مطالب و فعالیتهای یادگیری عرضه شده با توانایی و میزان درك و فهم فراگیران هماهنگی نداشته است؟ دستیابی به پاسخ این سؤالات، تنها در سایه اجرای نوعی ارزشیابی مجموعی ممكن خواهد شد. جمع آوری اطلاعات دقیق در مورد یادگیری های دانش آموزان و مجموعه فعالیتهای یاددهی- یادگیری، به معلم كمك خواهد كرد تا مشكلات یادگیری شاگردان و نقایص كار خویش و احیاناً مشكلات مربوط به محتوا و مطالب كتاب درسی و موارد آموزشی و كمك آموزشی و نظایر آن را كشف كند و آنگاه برای اصلاح و بهبود آنها اقدام نماید

ارزشیابی evaluation فرایندی منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت شاگردان در رسیدن به هدفهای آموزشی می‌باشد.

تمام فعالیتهای معلم و شاگرد و تعامل آنها برای این است که یادگیری موثر بوجود آید. یادگیری موثر در اهداف آموزشی که در آغاز تدریس تعیین شد. تجلی یافته است بنابراین تصمیم‌گیری‌ها و تلاشهای یادگیری برای تحقق اهداف مورد است. معلم وظیفه دارد در ضمن تدریس و در پایان آن بطور منظم و نظام‌دار نحوه انجام فعالیتها و آثار نتایج آن را ارزیابی کند تا بتواند با شناخت موانع و محدودیتها و رفع آنها دستیابی به اهداف را تسهیل نماید و به خوبی موقعیت دانش آموز را در فرایند یادگیری بشناسد. اگر به این کار مهم در تدریس توجه نشود فرایند تدریس در جهت رشد دانش آموزان موثر واقع نمی‌شود.

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید .

مقدمه

       دوره ی ابتدایی و راهنمایی را میتوان یکی از حساس ترین دوران تحصیلی ویا حتی دوران زندگی نامید در این دوران است که شخصیت اصلی دانش آموز شکل میگیرد.دانش اموز در این دوران  استعداد خارق العاده ای در کسب علم و مهارت دارد و چنانچه  آموزش صحیح در این دوران صورت گیرد میتوان  بسیاری از مشکلات در آینده پیشگیری کرد و آینده ای خوب و روشن را برای فرد،خانواده و جامعه ترسیم کرد.     

   جهان امروز را می توان جهان تجربه و مهارت در کنار محفوظات  نامید و فردی به موفقیت دست میابد که استعداد های خویش را شناخته و ان را از قوه به فعل در اورد.

        واضح و روشن است که سیستم آموزشی کشور ما و بسیازی ازکشور های جهان سیستمی سنتی ,قدیمی و طرح ریزی شده بر مبنای محفوظات است و در اغلب موارد از نکته اصلی که همان پرورش استعداد ها و مهارت ها است فاصله گرفته و نیاز به تحول اساسی دارد با توجه به رهنمون های مقام معظم رهبری و نام گذاری سال جدید با عنوان سال نو آوری و شکوفایی چه بهتر است امسال سال تحولات اساسی در نظام اموزشی کشور ما باشد.

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید .

بروز تحولات گسترده در زمينه كامپيوتر و ارتباطات، تغييرات عمده‌اي را در عرصه‌هاي متفاوت حيات بشري به دنبال داشته است. در ساليان اخير فناوريهاي اطلاعات و ارتباطات، بيشترين تأثير را در حيات بشريت داشته‌اند. دنياي ارتباطات و توليد اطلاعات به سرعت در حال تغيير بوده و داده و اطلاعات به سرعت و در زماني غيرقابل تصور به اقصي نقاط جهان منتقل و در دسترس استفاده‌كنندگان قرار مي‌گيرد. بدون شك مهمترين و در عين حال بزرگترين پيشرفت در زمينه فناوري اطلاعات و ارتباطات به ابداع اينترنت، برمي‌گردد.
فناوري اطلاعات و ارتباطات، تحولات گسترده‌اي را در تمامي عرصه‌هاي اجتماعي بشريت به دنبال داشته و تأثير آن بر جوامع بشري به گونه‌اي است كه جهان امروز به سرعت در حال تبديل به يك جامعه اطلاعاتي است. جامعه‌اي كه در آن دانايي و ميزان دسترسي و استفاده مفيد از دانش،‌ داراي نقش محوري و تعيين كننده است.
فناوري اطلاعات، به عنوان عمده‌ترين محور تحول و توسعه در جهان منظور شده است. كامپيوتري شدن بسياري از امور جاري مردم، انجام بسياري از كارهاي روزمره بانكي با استفاده از اينترنت و شبكه‌هاي ارتباطي در منزل، آموزش الكترونيكي و مجازي و عدم نياز به حضور در كلاسهاي درس، توسعه و ترويج تجارت الكترونيكي از دستاوردهاي فناوري اطلاعات است و در رفاه و آسايش مردم نقش دارند.

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید .

چكيده :در اين مقاله سعي شده مشكلات و معضلات روش هاي آموزش رياضي با توجه به تنوع اين روش ها و پيشرفت روز افزون تكنولوژي آموزشي  بيان شود ، به نظر نگارنده آموزش رياضي يك هنر است كه معلم مي تواند با آراستن آن به فنون مختلف ساعاتي لذت بخش را براي خود و دانش آموزان به ارمغان آورد ،همچنين راهكارهاي عملي براي آموزش  هرچه بهتررياضي و درنتيجه ايجاد انگيزه و علاقه نسبت به درس پرداخته شده ، ودر پايان نيزپيشنهادهايي براي هرچه بهتر شدن آموزش رياضي  ارائه مي شود. اميد است  كه همكاران بتوانند با استفاده از پيشرفت هاي سريع علوم روش هاي نوعي در آموزش رياضي ابداع نمايند و دانش آموزان را از روش هاي سنتي و كسالت آور گذشته نجات دهند.

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید .

 1-برنامه ريزي به منظور تبيين وضع موجود از طريق تجزيه و تحليل آماري از وضعيت آموزشي دانش آموزان و آموزشگاه در طول سال تحصيلي

 بدون شک در دنیای پیشرفته ی امروزی یکی از علائم موفقیت فرد، موفقیت تحصیلی می باشد که بدون آن توسعه و ترقی هیچ کشوری امکان پذیر نخواهد بود. ترقی هر کشوری رابطه ی مستقیم با پیشرفت علم و دانش و تکنولوژی آن کشور دارد. پیشرفت علمی نیز حاصل نمی شود مگر این که افراد متفکر و خلاق تربیت شده باشند. پیشرفت تحصیلی ضمن این که در توسعه و آبادانی کشور مؤثر است در سطوح عالی منجر به یافتن شغل و موقعیت مناسب و در نتیجه در آمد کافی می شود. دانش آموزان و دانشجویانی که از موفقیت های تحصیلی برخوردارند خانواده و جامعه با دیده ی احترام به آنان می نگرد و در جامعه با روحیه و نشاط بیشتری حضور خواهند یافت و در کنار این ها از هزینه های گزافی که از افت تحصیلی تحمیل آموزش و پرورش می شود کاسته خواهد شد. تعریف پیشرفت تحصیلی :

پیشرفت تحصیلی یعنی این که از سطح مورد انتظار آموزشی برآورده شود و سازمان آموزش و پرورش به اهداف از پیش تعیین شده نزدیک تر شود. پیشرفت تحصیلی یعنی ، افزایش میزان یادگیری ، افزایش سطح نمرات و قبولی دانش آموزان در دروس و پایه تحصیلی. عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی :

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید .

به طور کلی اکثر پدران و مادران به فعالیت های آموزشی فرزندان خود علاقه مند بوده و در فراهم ساختن امکانات و تسهیلات لازم برای تحصیلات موفقیت آمیز فرزندان خود از هیچ کوششی فروگذاری  نمی کنند.

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید

این پژوهش با هدف بررسی میزان تأثیر نظارت و راهنمایی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با در نظر گرفتن دو فرضیه ( تأثیر نظارت و راهنمایی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و تأثیر یکسان آن در پیشرفت تحصیلی دختران و پسران ) به روش نیمه تجربی با انتخاب هشت گروه نمونه که ۴ کلاس تجربی و ۴ کلاس گواه بوده در مدت ۳ ماه با استفاده از چرخة نظارت راهنمایی در سه مرحله برنامه ریزی و تبادل نظر با گروه آزمایش قبل از مشاهده ، مشاهده کلاسها ، باز خورد و تبادل نظر پس از مشاهده انجام گرفت.ابزار تحقیق دو آزمون یکی به عنوان پیش آزمون و دیگری به عنوان پس آزمون با استفاده از سوالات هماهنگ از هر دو گروه مورد استفاده قرار گرفت.جهت تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده ازآمار توصیفی و آماراستنباطی به کمک نرم افزار Spss استفاده گردید. نتایج تحقیق نشان داد که نظارت و راهنمایی تعلیماتی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر در درس زبان انگلیسی دوره راهنمایی تحصیلی تأثیر زیاد و یکسانی دارد. نظارت و راهنمایی تعلیماتی برای همه معلمین در دوره های مختلف تحصیلی لازم و ضروری می باشد و با توجه به نتایج بدست آمده از این تحقیق ، در حال حاضر عدم اعمال نظارت و راهنمایی تعلیماتی درمدارس راهنمایی به عنوان یک کمبود و مشکل در نظام آموزشی باید مورد توجه مسئولین قرار گیرد و برای اعمال هر چه بهتر آن ، برنامه ریزی دقیق و اصولی بر اساس پیشنهادات مطرح شده انجام گیرد .

قبل ازهر چیز تعریفی ازخدمات آموزش و پرورش فوق برنامه خدمت شما ارائه می دهم: « به مجموعه فعالیت هایی اطلاق می شود که علاوه بر برنامه ها و ساعات مصوب هفتگی درمدارس  طراحی و به مورد اجرا گذاشته می شود.»ما در دنیایی اجتماعی زندگی می کنیم و اکثر ما آگاهی ازچگونگی تجزیه و تحلیل تجارب اجتماعی و بهبود بخشیدن به مهارت های اجتماعی داریم. علاوه بر این در آموزش های رسمی نیز تلاش چندانی دراین زمینه صورت نگرفته است. کمال مطلوب آن است که مدرسه باید کلاسی باشد که در آن هم کارکنان و هم دانش آموزان از آنچه در تعاملات اجتماعی شان روی می دهد. بسیار مطلع باشند و از نقشی که این تعاملات در کمک به دیگران در فرمول بندی نظریات آنان نسبت به خودشان و دیگران دارد آگاه شوند.
فعالیت های فوق برنامه در مدارس که عموماً در خارج از کلاس و اغلب در وقت های اضافی و حتی ایام تعطیل و فراغت بچه ها انجام می شود و معمولاً گرایش های فردی و خاص بچه ها را پوشش می دهد، همواره نظر بسیاری از مربیان و صاحب نظران را به خود جلب کرده است. واقع این است که اهمیت فعالیت های آموزشی یا پرورشی خارج از برنامه به هیچ وجه کمتر از فعالیت های رسمی نیست. حتی باید گفت بسیاری از شکوفایی ها و خلاقیت ها در خارج از برنامه به ظهور می رسد. زیرا فرد احساس آزادی بیشتری می کند و مجال بیشتری دارد تا به موضوع کار یا فعالیت مورد نظرش بپردازد. در یکی از اسفار عهد عتیق (تورات، آمده است: «حکمت و فرزانگی کاتب حاصل فرصتی است که درایام فراغت نصیب او بوده است.»
دکتر علی اکبر شعاری نژاد که از چهره های خدوم، با تجربه و علاقمند به آموزش و پرورش در 50 ساله ی اخیر است، در کتاب خود این موضوع را مورد بحث و بررسی قرار داده است. شعاری نژاد از کسانی است که یادگیری و آموزش را امری یکپارچه می بینند و می کوشند از تقسیم آن به دو جزء مجزای
«تعلیم» و «تربیت» یا «آموزش» و «پرورش» پرهیز کنند. او در مورد فعالیت های فوق برنامه هم نظری مشابه دارد و ضمن این که معتقد است انجمن های فوق برنامه که در مدارس تشکیل می شود در واقع برای جبران یا تکمیل کمبودهای درسی است و می گوید «ما باید این پندار نادرست را از ذهن خود دور کنیم که پرداختن به فعالیت های فوق برنامه و راهنمایی دانش آموزانی که در این گونه فعالیت ها شرکت می کنند، به عهده افراد خاص، مثلاً مسؤول امور تربیتی یا مربی پرورشی است. بلکه مسؤولیت ها هدایت فعالیت های فوق برنامه همانند فعالیت های رسمی، وظیفه ی همه ی معلمان است.
جز اینکه بهتر است راهنمایی هر فعالیت خاص به عهده معلمی یا معلمان واگذار شود که شخصاً آن را دوست دارند و از اطلاعات و مهارت درباره ی آن برخوردارند.»
شاید بتوان گفت فعالیت های فوق برنامه همان خلاقیت باشد چرا که خلاقیت ذهنی برای رام کردن تنش های روحی دانسته اند و هر کَس توانسته باشد قالب های مانوس را با تشبیه سازی یا استعاره سازی خود بیشتر بشکند توان بیشتری برای آفرینش گری دارد. همانطور که در کاربست مدیریت فرآیند مدار در مدرسه توسعه یعنی پیشرفت همه جانبه که همراه با کیفیت باشد.
توسعه با اندیشه ها و افکار سرکار دارد. توسعه فرآیند عقلانی است و مشارکت دخالت در تصمیم گیری است و بهترین نوع مشارکت، مشارکت در فکر و اندیشه است. حضور در فرآیند مشارکت یعنی از تولید یک فکر تا زمانی که به اجرا در می آید. دخالت داشته باشیم. در اجرای بند 4 ماده 11 قانون تشکیل شوراهای آموزش و پرورش به مدیران مواردی اجازه داده است با مشارکت اولیاء و دانش آموزان نسبت به ارائه خدمات آموزش و پرورش با کیفیت اقدام کنند.
خدمات آموزشی فوق برنامه شامل دروس جبرانی تکمیلی و تقویتی و خدمات پرورشی شامل فعالیت های فرهنگی و هنری و بهداشتی و گروهی دانش آموزان می باشد تأمین نیازها ضرورت و مرتبط برای انجام این برنامه ها از طریق مشارکت اولیاء و دانش آموزان انجام پذیر می باشد. اولویت در تأمین نیروی انسانی کارآمد برای اجرای با کیفیت خدمات آموزش و پرورش با کارکنان همان مدرسه است. به همین خاطر از نیروی کارآمد و علاقمند در این طرح با همکاری دانش آموزان استفاده شده است.
یکی ازعوامل مؤثر و مشترک درانواع کار مدیران وجود فعالیت های فوق برنامه و رعایت آن ها در سازمان خود می باشد. تجربه نشان داده است که افرادی به روش های عملی و علمی مسلط خواهند بود که از تجربه دیگر افراد نیز استفاده کنند. فعالیت های فوق برنامه می توان بیشتر خلاقیت و ایجاد ابتکار و توسعه علمی و آموزشی معلمین و دانش آموزان را به وجود آورد.

 

      عزت نفس عبارت است از احترام به خود، خود ارزشمند دانستن یا تصویری که شخص از خودش دارد. مسأله عزت نفس و مقوله ارزیابی مثبت از خود از اساسی ترین عوامل در رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است. مطالعات و پژوهش های متعدد نشان می دهند که کودکان و نوجوانانی که دارای احساس خودارزشمندی و عزت نفس قابل توجهی هستند، نسبت به همسالان خود در شرایط مشابه، پیشرفت تحصیلی و کارآمدی بیشتری از خود نشان می دهند. پرورش احساس خودارزشمندی و عزت نفس در کودکان و نوجوانان از مهمترین وظایف و رسالت های اولیا و مربیان است که در این ارتباط بیشترین نقش برعهده الگوهای رفتاری است.

در گذشته آموزش مهارت های زندگی به کودکان برای ورود به زندگی اجتماعی توسط خانواده ها صورت می گرفت اما از زمانی که آموزش فرزندان به عهده نهادهای آموزشی قرار گرفت، نقش والدین هم در امور آموزشی کودکان کم رنگ تر شد. ولی امروزه با افزایش آگاهی ها، والدین می کوشند تا شرایط پیشرفت تحصیلی فرزندشان را خارج از محیط مدرسه نیز فراهم کنند .  امروزه بهره گیری از آموزش های مدرسه و پیشرفت تحصیلی از اهمیت به سزایی برخوردار است و خانواده ها برای موفقیت درسی و علمی فرزندان شان بسیار تلاش و مبالغ هنگفتی برای این منظور هزینه می کنند

روی ادامه مطلب کلیک کنید

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی یکی از عناصر مهم و اساسی برنامه های درسی و نظام های آموزش و پرورش جهان محسوب می شود. لذا با عنایت به اهمیت این عنصر در روند فعالیت یاددهی- یادگیری، ارائه شیوه نوین در این زمینه و ارتقا سطح دانش معلمان و سایر دست اندرکاران تعلیم و تربیت، ضرورتی اجتناب ناپذیر می باشد. از طرفی رویکرد یکسان موجود برای ارزشیابی تحصیلی از سال 1303 تاکنون، به صورت امتحان کتبی- شفاهی نمود پیدا کرده و در این رابطه ملاک ثابت (20-0) همواره پایدار بوده است. در اکثر کشورهای جهان نیز، توجه به ابعاد شخصیت فراگیر ذهن علمای تعلیم و تربیت را به استفاده از شیوه های نوین ارزشیابی سوق داده است و تجارب موفقی در این زمینه موجود می باشد.

روی ادامه مطلب کلیک کنید

براساس تحقیقات پژوهشگران آمریکایی، جویدن آدامس تاثیر مثبتی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان (از جمله نمرات درس ریاضی) دارد.
به گزارش سرویس علمی خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا) منطقه کرمانشاه، نتایج پژوهشی که قبلا در این خصوص و در محیط آزمایشگاهی صورت گرفته بود نشان داد که جویدن آدامس میتواند در کاهش استرس کمک کرده، تمرکز را بهبود ببخشد و نگرانی را از بین ببرد.
کریگ جانسن، رهبر گروه تحقیقاتی از مرکز تحقیقات تغذیه‌ی کودکان در هوستون در این خصوص اظهار داشت: تحقیقات جدید نقش بالقوه جویدن آدامس در کمک به بهبود تحصیلی دانش آموزان را در محیط درسی واقعی نشان داد.
پژوهشگران دریافتند دانش آموزانی که آدامس می جوند نمرات بهتری در امتحان ریاضی در قیاس با دیگران کسب کردند. این دانش آموزان پس از 14 هفته حضور در کلاسهای ریاضی و در زمان انجام تکالیف که با جویدن آدامس همراه بود موفق به کسب نمرات بهتری شدند و در انجام تکالیف نیز پیشرفت قابل توجهی داشتند و اگرچه این میزان بهبود تنها 3 در صد را شامل می‌شد اما از نظر محققین تغییر مهمی تلقی میشود.
گفتنی است؛ نتایج این تحقیق در نشست سالانه انجمن آمریکایی تغذیه در نیو اورلئان ارائه شد.

بینشی نو در غنی‌سازی مدرسه

کتاب " بینشی نو در غنی سازی مدرسه " که با تمرکز بر مهارت های آسیب شناسی عملی و حل خلاق مسائل مدرسه و مدرسه داری، توسط بهمن حوریزاد تالیف شده ،چاپ ششم آن توسط انتشارات نشر لوح زرین در شمارگان 2000 نسخه با قیمت 2700 تومان در 216 صفحه منتشر شده است.

در مقدمه این کتاب آمده است" کانون تمرکز اصلاحات که در گذشته بر تغییرات و نوآوری سراسری به ویژه در نظام برنامه ریزی درسی بوده است،درحال حاضر به مدرسه معطوف شده است.بنابراین هدف تمامی نظام های آموزشی برپا کردن مدارس خوب و ثمر بخش است و ثمر بخشی مدارس مستلزم تلاش و کار جمعی و هماهنگی کلیه پارامتر های داخلی و خارجی نظام مدرسه است.چنانچه برنامه ریزی آموزشی  کاربرد روش های تحلیلی در استقرار نظام آموزشی کارامد تلقی شود ،مدرسه نیز باید به برنامه ریزی برای یهبود اجزا و پارامترهای داخلی و خارجی خود بپردازد.

روش هایی که تاکنون در مدیریت مدرسه به کار گرفته شده به دلیل عدم تحقق بخش عمده ای از هدف های نظام آموزشی ناکارامد بوده است. بنابر این باید مهندسی مجدد مدارس با یهره گیری از روش های نوین مدیریت مدرسه تلاش شود و کیفیت کلی ارائه خدمات آموزشی و پرورشی مدرسه ارتقاء یابد و این امر میسر نخواهد شد  مگر با تلاش جمعی و از طریق رهیافت پژوهش مشارکتی کارکنان مدرسه و انجام مطالعات آسیب شناختی و طراحی و تولید برنامه رشد."

عناوین فصول کتاب " بینشی نو در غنی سازی مدرسه " که برگرفته از یک تجربه ملی  شرکت در کارگاه های آموزشی مدیریت مدرسه و مدرسه داری،مهارت های حل خلاق مسائل مدرسه و مدرسه داری،مطالعات آسیب شناسی و دیگر کارگاه های زیر مجموعه طرح غنی سازی و بهبود کیفیت آموزش و پرورش است عبارتند از:
فصل اول:تحقیق در مدیریت آموزشی
فصل دوم:مدیریت تغییر برای بهبود کیفیت
فصل سوم:طرح غنی سازی مدرسه برای رشد
فصل چهارم:خلاقیت در مدیریت آموزسی
فصل پنجم:مهارت های حل خلاق مسائل آموزشی
فصل ششم:برنامه ریزی برای طراحی مدرسه اثر بخش
فصل هفتم:نظام مدیریت غنی سازی
فصل هشتم:هدف گزینی برای رشد،محورها
فصل نهم:مهارت برنامه ریزی مشارکتی برای غنی سازی

این کتاب علاوه بر فهرست منابع داراری سه ضمیمه با عناوین زیر است:
ضمیمه شماره یک:طرح تجربی غنی سازی مدرسه
ضمیمه شماره:برنامه جامع غنی سازی دبستان برای رشد
ضمیمه شماره سه:مدرسان و مدیران مجری طرح غنی سازی مدرسه برای رشد

روی ادامه مطلب کلیک کنید

درخصوص  مدیریت مدرسه

- نبما رحمه من الله لنت لهم.. رمز موفقیت مدیر ، مهربانی همراه با قاطعیت است .

- الله الله فی نظم امرکم ....رمز موفقیت مدیر نظم در کارها (حضور در آموزشگاه قبل از همکاران و خروج به عنوان آخرین فرد ) .

- اوفوا بعهدکم ...... وفای به عهد در برخورد با همکاران و دانش آموزان .

- لم تقولون مالا تفعلون ...   مدیر به آنچه گفته است عمل نماید .

- هل یستوی الذین یعلمون والذین لا یعلمون .. تفاوت قایل شدن مدیر بین افراد ساعی و کوشا و افراد بی تفاوت .

- و مشاورهم فی الامر... مشورت نمودن و کسب تجربه در امور مختلف  از همکاران و حتی دانش آموزان .

- استعیفرا بالصبرو الصلوه .......  داشتن سعه صدر و صبر در برابر مشکلاتی که در محیط آموزشی بوجود آمده است  .

 - داشتن جاذبه و همچنین دافعه مناسب،  از عوامل موفقیت مدیر محسوب میگردد .

- پرهیز از غیبت نمودن و توجه به اصل صداقت در کار .

- استفاده از حداکثر توانمندی نیروها . ((مدیر خوب و موفق کسی است که 40 نفر را به انجام کار مفید  هدایت کند ، نه اینکه به جای 40 نفر کار کند)) .

- صبر و بردباری در برابر مشکلات و کوشش در جهت اینکه مسائل را حتی المقدور در خود مدرسه حل نماید .

- مثبت اندیش بودن و دیدن نیمه پر لیوان توسط مدیر !!

- انتظار کامل شدن کاری را،  به صورت سریع نداشته باشیم ، لازم نیست که هر کاری را در همان نخستین مرحله به کمال و ایده آل برسانیم .

- با هم بودن آغاز است ، با هم ماندن پیشرفت و با هم کار کردن موفقیت .

- بزرگترین شکست مدیر زمانی است که نتواند از توانایی های افرادخود استفاده کند .

- در انجام کارها بر شیوه خاصی ، اصرار و تاکید ننموده و نظرات ارزشمند همکاران را  نیز گرفته و بهترین را انجام دهیم .

- پرهیز از پیش داوری و خود محوری ، و داشتن روحیه انتقاد و انعطاف پذیر.

-بازدید از مدارس موفق و به کار بردن تجربیات مفید همکاران در امور مختلف .

- داشتن یادداشت روزانه جهت جلوگیری از فراموش شدن کارهای روزمره.

- با صبوری و متانت و داشتن صداقت و صراحت ، میتوان ، دل معلمان و دانش آموزان را  بدست آورد .

برای مشاهده ادامه مطلب روی ادامه کلیک کنید .